今日（8月30日），全國(guó)“人民滿意的公務(wù)員”和“人民滿意的公務(wù)員集體”表彰大會(huì)在京舉行，來(lái)自全國(guó)各地的397名個(gè)人和198個(gè)集體接受表彰。其中，東莞市殘聯(lián)教育就業(yè)部部長(zhǎng)陳惠英榮獲全國(guó)“人民滿意的公務(wù)員”，也是我市唯一獲此殊榮的個(gè)人。
▲陳惠英在京領(lǐng)獎(jiǎng)
從走上崗位的那一天起，陳惠英便立志要做特殊兒童康復(fù)和教育事業(yè)的良心人，為特殊兒童鋪就一條回歸主流之路。近二十年來(lái)，堅(jiān)守著這份初心，她用愛(ài)心和耐心守護(hù)著特殊兒童，潛心鉆研事業(yè)，不僅給眾多家庭帶來(lái)了希望，更開(kāi)創(chuàng)了東莞學(xué)前融合教育的先河，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將特殊兒童康復(fù)推至全省乃至全國(guó)前列。
讓兒童康復(fù)多一點(diǎn)笑聲
不同于普通教育，特殊教育鮮有鮮花和掌聲，更多的是荊棘與泥濘?；叵肫鹱约寒?dāng)初走上崗位的灑脫與勇敢，陳惠英到現(xiàn)在都有點(diǎn)佩服自己。
“當(dāng)時(shí)沒(méi)多想，簡(jiǎn)單地覺(jué)得不過(guò)就是換了一個(gè)地方工作。”2003年，恰逢所在的幼兒園改制，在家人的建議下，從事了幼教12年的陳惠英來(lái)到了東莞市殘聯(lián)，并負(fù)責(zé)起了東莞市殘疾人康復(fù)中心（以下簡(jiǎn)稱“康復(fù)中心”）的籌辦工作。
▲陳惠英
對(duì)特殊兒童和康復(fù)工作不了解、沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)、市內(nèi)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒……重重難題，剛開(kāi)始也讓她陷入了迷茫。對(duì)此，她選擇先了解特殊兒童，便來(lái)到廣州一家專業(yè)醫(yī)院的兒童康復(fù)病房跟崗學(xué)習(xí)。
“一周的經(jīng)歷，讓我覺(jué)得很不舒服，這些來(lái)做康復(fù)的孩子看起來(lái)并不快樂(lè)。”病房里，沒(méi)有印象里孩子的歡聲笑語(yǔ)，更多的是一個(gè)又一個(gè)孩子的哭聲，主動(dòng)和這些孩子打招呼，他們有的不回應(yīng)，有的則躲在家長(zhǎng)身后，這給曾經(jīng)從事12年幼教工作的陳惠英帶來(lái)了較大的心理落差，她對(duì)這些孩子很是心疼，也正是此時(shí)，她萌生了想要讓特殊兒童在康復(fù)中多一點(diǎn)快樂(lè)、多一點(diǎn)笑聲的想法。
從廣州回來(lái)后，陳惠英便著手開(kāi)始了康復(fù)中心的籌建，并嘗試著在特殊兒童康復(fù)教育中加入普通幼兒園的托育教育活動(dòng)。
為盡快培養(yǎng)出能力強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的特殊兒童康復(fù)教師，她常常晚上將老師們的教案帶回家修改，并通過(guò)向老師詳細(xì)講解教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素、原則，示范組織教學(xué)活動(dòng)和帶教特殊兒童，手把手指導(dǎo)特殊兒童康復(fù)教師建立班級(jí)管理理念與流程，經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整完善，最終建立了符合0—6歲腦癱、智力障礙、自閉癥及聽(tīng)力障礙四類特殊兒童特點(diǎn)的康復(fù)教育新模式。
▲在東莞市殘疾人康復(fù)中心工作期間，陳惠英與孩子們互動(dòng)
讓特殊孩子回歸主流
讓特殊兒童回歸主流社會(huì)是陳惠英的愿望。隨著與康復(fù)中心孩子們的深入接觸，陳惠英越來(lái)越認(rèn)識(shí)到融合教育的重要性。2009年，她開(kāi)始嘗試在康復(fù)中心開(kāi)辦融合班，探索以讓普通孩子到有特殊孩子的班級(jí)就讀的反向融合的方式嘗試學(xué)前融合教育工作。
“那時(shí)候大家的思想還沒(méi)有那么開(kāi)放，很少有家長(zhǎng)愿意將自己的孩子放到特殊孩子當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)。”陳惠英回憶，為了招生，康復(fù)中心全員出動(dòng)外出派發(fā)傳單，并根據(jù)政策為在康復(fù)中心就讀的孩子減免學(xué)費(fèi)，吸引了十幾個(gè)普通孩子的加入。雖然普通孩子不多，但是對(duì)于特殊孩子的積極影響卻是巨大的，相比于在一個(gè)相對(duì)封閉隔離、全是特殊孩子的環(huán)境，特殊孩子在有較多普通孩子的班級(jí)會(huì)獲得更多的能力，也更積極地交流。
▲為了讓孩子們也能歡度六一，市殘疾人康復(fù)中心在天臺(tái)舉辦了慶祝兒童節(jié)活動(dòng)
雖然這些孩子在康復(fù)中心融合班級(jí)發(fā)展了較好的能力，但在畢業(yè)后去到普通學(xué)校就讀時(shí)，由于周圍的老師和同學(xué)對(duì)他們的情況了解不多，不少孩子會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況。
陳惠英舉了個(gè)例子，有些聽(tīng)力障礙的孩子在上課期間，助聽(tīng)器突然沒(méi)電，無(wú)法接收到老師的語(yǔ)言信息，就會(huì)嘗試通過(guò)看旁邊同學(xué)抄寫的筆記跟進(jìn)老師的講課進(jìn)度，但是由于講課老師的不理解，會(huì)誤認(rèn)為孩子上課東張西望，從而會(huì)責(zé)怪孩子；或者孩子的助聽(tīng)器沒(méi)有電，想要在教室里進(jìn)行充電，孩子也會(huì)被學(xué)校誤以為是攜帶電子通訊設(shè)備，老師會(huì)認(rèn)為孩子不守校規(guī)等等。諸如此類的情況，讓特殊孩子在普通學(xué)校的求學(xué)變得困難重重，孩子也會(huì)感到很委屈。
為了破解這個(gè)難題，2013年，陳惠英再度提出了一個(gè)大膽的想法——開(kāi)辦一所融合教育幼兒園?！爱?dāng)時(shí)我就想著，要不就從幼兒園開(kāi)始，既讓孩子從小開(kāi)始就和普通孩子一起學(xué)習(xí)交流，也讓普通孩子從小開(kāi)始就接觸特殊孩子，讓普通孩子從小開(kāi)始去理解特殊孩子。”
▲陳惠英與同事一起探討工作方案
有了這想法后,她開(kāi)始四處尋求專家指導(dǎo)和政策支撐。在她的極力爭(zhēng)取下，2015年，市政府聯(lián)席會(huì)議通過(guò)并同意市殘聯(lián)創(chuàng)建融合幼兒園的申請(qǐng)。在會(huì)議結(jié)束時(shí)，參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)給陳惠英發(fā)了通過(guò)同意申請(qǐng)的信息，她看到后，激動(dòng)得眼淚奪眶而出。
在籌辦融合幼兒園的日子里，為使財(cái)政資金發(fā)揮最大作用，白天，陳惠英親自上陣擔(dān)任圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，每天蹲守施工現(xiàn)場(chǎng)，與建筑師一點(diǎn)點(diǎn)確認(rèn)每個(gè)施工圖，跟進(jìn)監(jiān)督至幼兒園投入使用；晚上，她細(xì)心謀劃幼兒園的招生、培訓(xùn)和運(yùn)營(yíng)。
▲學(xué)生畢業(yè)后來(lái)到東莞智通人才中心上班，陳惠英前去探望了解情況
終于，在2016年9月，東莞玉蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園迎來(lái)正式開(kāi)班招生，這是全省乃至全國(guó)首家設(shè)有資源教室、配備資源教師，按比例招收腦癱、智力障礙、聽(tīng)力障礙及孤獨(dú)癥兒童的融合幼兒園，開(kāi)創(chuàng)了東莞學(xué)前融合教育工作的先河。
融合教育永遠(yuǎn)在路上
不知不覺(jué)，陳惠英已經(jīng)在融合教育領(lǐng)域躬耕了近二十年，其間也有過(guò)彷徨，但從未后悔。她說(shuō)，每當(dāng)感到彷徨時(shí)，家長(zhǎng)和孩子總能帶給她力量。
幼兒園開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)中午，一位“唐寶寶”（唐氏綜合征）并未像其他孩子一樣午睡，而是好奇地在房間里四處張望，模仿看護(hù)阿姨為其他小朋友蓋被子。值班老師以為是好意，并未干預(yù)。不料，“唐寶寶”突然咬了旁邊的普通孩子一口，熟睡的孩子隨即大哭起來(lái)。
▲陳惠英細(xì)心照顧東莞玉蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子們
“第一次遇到這種情況，我們當(dāng)時(shí)都慌了神了，第一時(shí)間給被咬孩子的家長(zhǎng)打了電話。”陳惠英明白，這件事情一旦處理不好，將會(huì)很大程度打擊大家對(duì)融合教育的信心。在等待家長(zhǎng)到來(lái)的過(guò)程中，她已經(jīng)做好了受批評(píng)的準(zhǔn)備，并在腦海中組織了各種各樣的道歉。
然而，家長(zhǎng)的反應(yīng)卻讓所有人出乎意料。被咬孩子的家長(zhǎng)趕到現(xiàn)場(chǎng)后，并沒(méi)有指責(zé)，而是抱起孩子詢問(wèn)傷勢(shì)，并安慰道：“寶貝，沒(méi)關(guān)系的，她可能是想親你，但是她不知道怎么親，就用了牙齒，你以后多親點(diǎn)她，她就知道怎么親了。”說(shuō)著，她還嘟起嘴給孩子做了個(gè)示范。
“現(xiàn)在想起來(lái)那個(gè)畫面，我都覺(jué)得特別感動(dòng)，沒(méi)想到家長(zhǎng)這么支持和理解，讓我有了繼續(xù)走下去的動(dòng)力?！闭f(shuō)這話時(shí)，陳惠英的眼里閃爍著堅(jiān)定的淚光。
▲在市殘疾人康復(fù)中心，孩子們向陳惠英送上花朵
在多方的支持和共建下，多年來(lái)，她親眼見(jiàn)證了眾多特殊孩子從等著被社會(huì)接納到得到社會(huì)的尊重與欣賞。與此同時(shí)，東莞以實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展為核心，不斷加大了特殊教育的投入，大力推動(dòng)隨班就讀和送教上門等工作，特殊教育的普及水平和教育質(zhì)量得到了不斷提高。
正是因?yàn)槿绱?，陳惠英從未停止學(xué)習(xí)，她大量閱讀專業(yè)書籍，參加行業(yè)內(nèi)各類專業(yè)培訓(xùn)，充實(shí)知識(shí)和專業(yè)內(nèi)涵，從只懂幼教到幼兒教育、特殊教育、兒童康復(fù)融會(huì)貫通，修煉成了特殊兒童康復(fù)教育事業(yè)的行家里手。
▲作為東莞學(xué)前整合教育項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，陳惠英到學(xué)前融合教育推廣園督導(dǎo)工作
即使后來(lái)被調(diào)任到市殘聯(lián)教育就業(yè)部工作，她的心卻不曾離開(kāi)過(guò)特殊兒童的康復(fù)與教育。2021年初，她牽頭起草并推動(dòng)市殘聯(lián)、市教育局及市財(cái)政局聯(lián)合印發(fā)《東莞市學(xué)前融合教育推廣支持計(jì)劃工作方案（2021-2023）》，親自擔(dān)任東莞學(xué)前整合教育項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，推動(dòng)?xùn)|莞33個(gè)鎮(zhèn)街、園區(qū)落實(shí)一所市或省一級(jí)的幼兒園為學(xué)前融合教育推廣園、選派教師參加學(xué)前融合教育種子教師培訓(xùn)并擔(dān)任招收特殊兒童班的班級(jí)教師、開(kāi)展學(xué)前融合教育的實(shí)踐與探索。她不懈堅(jiān)持，讓東莞學(xué)前融合教育得到高質(zhì)量發(fā)展，培育了更多融合教育骨干教師。
苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。此次獲評(píng)全國(guó)“人民滿意的公務(wù)員”，又一次給陳惠英帶來(lái)了希望?！斑@從另一個(gè)層面說(shuō)明，融合教育得到了國(guó)家的認(rèn)可和支持，大家一路的努力是值得的。”她說(shuō)，在融合教育的路上，她和東莞一樣，不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。